Termin wdrożenia
marzec 2019 – obecnie
Symulacje
Liczba korzystających uczniów
381
Klient
Zespół Szkół Mechanicznych nr 2 im. Kazimierza Górskiego w Krakowie to publiczna szkoła ponadpodstawowa w Krakowie. W jednej szkole uczą się tu przyszli mechanicy samochodowi, logistycy i styliści fryzur, którzy regularnie zdobywają nagrody w ogólnopolskich konkursach.
Wyzwanie
Głównym wyzwaniem krakowskiej szkoły było ożywienie zajęć i pokazanie młodzieży, jak teoria działa w realnym świecie biznesu. Sam podręcznik nie wystarczał, gdy trzeba było pokazać, jak to wygląda w prawdziwej firmie. Pan Grzegorz Turek, dyrektor ZSM nr 2, szukał sposobu, który pozwoli uczniom przejść od biernego słuchania do pełnego zrozumienia:
„Głównym impulsem była potrzeba uatrakcyjnienia zajęć i pokazania uczniom praktycznego zastosowania omawianych zagadnień. Sam podręcznik nie zawsze pozwalał uczniom zrozumieć zależności występujące w rzeczywistym prowadzeniu działalności gospodarczej.”
Problemem na lekcjach była też bierność uczniów, sucha teoria trudno przekładała się na konkretne działania.
Szkoła szukała też formy pracy, która lepiej sprawdzi się z młodzieżą. W klasycznym podejściu trudno było zaangażować każdego ucznia i wymusić samodzielne decyzje – brakowało metody, która zmusiłaby każdego z osobna do brania pełnej odpowiedzialności za swoje biznesowe decyzje.
Rozwiązanie
Szkoła wdrożyła Branżowe Symulacje Biznesowe Revas na lekcjach przedsiębiorczości, podstaw ekonomii oraz na przedmiotach zawodowych z marketingu, sprzedaży i zarządzania. Uczniowie pracowali w trzech symulacjach: Warsztat samochodowy, Biuro podróży i Firma transportowa. Nauczyciel łączył teorię z praktyką na bieżąco – uczniowie od razu przechodzili do działania w symulacji:
„Materiał realizuję naprzemiennie z teorią, ponieważ takie rozwiązanie daje najlepsze efekty. Uczniowie najpierw poznają dane zagadnienie, a następnie mogą od razu sprawdzić jego zastosowanie w praktyce.
Codzienna praca przebiega według stałego schematu: lekcja zaczyna się od wprowadzenia, potem uczniowie przechodzą do działania, a po zamknięciu rundy przychodzi czas na wnioski.
„Na początku lekcji omawiam z uczniami cele i najważniejsze pojęcia, a następnie każdy uczeń podejmują decyzje w symulacji. Uczniowie mają zazwyczaj 2 tygodnie na podjęcie decyzji. Pod nich analizujemy wyniki, porównujemy strategie i wspólnie omawiamy popełnione błędy.”
Najbardziej intensywna praca przypada na drugi semestr, gdy uczniowie znają już podstawy teorii. Zrezygnowano z pracy w grupach na rzecz pełnej samodzielności:
„Pracują indywidualnie. Kiedyś były to zespoły 2-3 osobowej. Jednak zauważyłem, że bardzo często wtedy rozmywała się odpowiedzialność za firmę.”
Zamiast smartfonów wybrano szkolne zaplecze IT:
„Uczniowie najczęściej korzystają z komputerów stacjonarnych lub laptopów dostępnych w pracowni szkolnej. Taki sposób pracy zapewnia wygodny dostęp do danych i ułatwia analizowanie wyników.”
Efekty
Wdrożenie symulacji Revas w Zespole Szkół Mechanicznych nr 2 w Krakowie zmieniło podejście uczniów do zajęć. Pan Grzegorz zauważył, że uczniowie zaczęli chętniej angażować się w lekcje:
„Tak, podczas zajęć z symulacją uczniowie są zdecydowanie bardziej aktywni i zainteresowani przebiegiem lekcji. Element rywalizacji oraz możliwość obserwowania wyników własnych decyzji dodatkowo zwiększają ich motywację.”
Gra biznesowa rozwinęła u uczniów kilka ważnych umiejętności:
„Symulacje rozwijają przede wszystkim umiejętność podejmowania decyzji, analizowania danych i przewidywania konsekwencji własnych działań. Wzmacniają także współpracę, komunikację, odpowiedzialność i myślenie strategiczne.”
Wiedza ekonomiczna i biznesowa, którą zdobyli uczniowie
Dzięki praktycznemu podejmowaniu decyzji uczniowie z krakowskiego Mechanika poznali, jak działają procesy rynkowe:
-
Finanse i wskaźniki – nauczyli się liczyć przychody, koszty, zysk i pilnować płynności finansowej firmy.
-
Strategia cenowa i sprzedaż – ustalali ceny, planowali sprzedaż i na bieżąco sprawdzali, jak koszty i cena wpływają na wynik finansowy firmy.
-
Zarządzanie firmą na co dzień – widzieli, jak marketing, zatrudnianie ludzi i inwestycje wpływają na działanie firmy.
Pan Grzegorz Turek z ZSM nr 2 w Krakowie zdecydowanie poleca wdrożenie symulacji innym nauczycielom i szkołom, podsumowując ich główną wartość:
„Tak, poleciłbym wdrożenie symulacji, ponieważ ułatwia ona łączenie wiedzy teoretycznej z praktycznym działaniem. Jest to narzędzie, które zwiększa zaangażowanie uczniów i pozwala im bezpiecznie uczyć się na konsekwencjach podejmowanych decyzji.”
To pokazuje, że symulacje biznesowe sprawdzają się nie tylko w szkołach o profilu ekonomicznym. W ZSM nr 2 korzystają z nich przyszli mechanicy samochodowi, logistycy i styliści fryzur, ucząc się dzięki nim tego samego, co przyda im się niezależnie od zawodu: jak liczyć, planować i podejmować decyzje w biznesie.
